segunda-feira, 22 de outubro de 2007


Analogias no Ensino de Ciências

Analogia é uma metodologia usada no ensino de ciências para aproximar o conteúdo ao aluno, usando comparações com o seu cotidiano. As analogias estão presentes no ensino, assim como em situações do cotidiano em que alguém quer explicar algo a outra pessoa. O raciocínio analógico é importante na cognição humana, ou seja, ele serve para que possamos entender melhor algo com exemplos e comparações mais familiares, que se aproxime melhor ao nosso conhecimento.
O uso de analogias tem o propósito de esclarecer e facilitar o processo de ensino-aprendizagem das ciências. A analogia pode ser negativa quando não consegue atingir o conceito-alvo.

quarta-feira, 10 de outubro de 2007

Resolução de problemas

Resolução de Problemas:

O desenvolvimento, nos alunos, da capacidade de aprender nos parece uma síntese dos objetivos psicopedagógicos de qualquer sistema educacional de sociedades que querem preparar pessoas que tenham condições de adaptar-se a mudanças tanto culturais, tecnológicas ou sociais. A resolução de problemas (R.P.), inserida em um ensino baseado em transmissão e aquisição de conhecimentos pode constituir tanto um conteúdo educativo como um modo de conceber as atividades educativas. Conforme Pozo et al. (1994, p. 9) "O ensino baseado na resolução de problemas supõe fomentar nos alunos o domínio de procedimentos para dar respostas a situações distintas e mutáveis". Ensinar ao aluno a resolver problemas consiste não apenas em ensinar-lhe estratégias eficazes, mas em criar-lhe o hábito e a atitude de encarar a aprendizagem como um problema para o qual se tem que encontrar respostas (ibid., p. 15).

Metodologias:
Algumas metodologias para R.P.

Autores
Metodologias
1. Driver e Erickson (1983)
(Física)
Inglaterra

* Utilização da técnica "brainstorming" (tempestade de idéias)
.* Abordagem na área da linguagem, comparando a natureza da mesma entre estudantes e professores
.* Utilização de atividades instrucionais que requeiram que o estudante organize suas observações, justifique e classifique suas idéias
.* Prover ao estudante oportunidades para que ele explore novos fenômenos e idéias
.* Encorajá lo a escutar e apreciar pontos de vista alternativos sem perder a confiança na sua própria capacidade de compreender e atuar
.* Oportunizar que ele construa o seu conhecimento.

2. Peduzzi (1984)
(Física)
Brasil

*O professor deve estimular os alunos a questionar mais os problemas que resolvem, talvez incluindo subitens que os levem a pensar mais sobre o que estão fazendo.
3. Driver (1986)
(Física)
Inglaterra

* Estratégia baseada na perspectiva da aprendizagem construtivista, subsidiada pela revisão de trabalhos sobre concepções de alunos em Mecânica:
1. identificação de idéias prévias dos alunos;
2. discussão das mesmas através de contra exemplos;
3. introdução dos conceitos;
4. utilização das novas idéias em um leque de situações.

4. Gorodetsky, Hoz e Vinner (1986)
(Física)
Israel

* Construção de um sistema hierárquico de soluções de problemas com base nas componentes semânticas e de domínio específico do problema.
* Este sistema foi obtido pelo resultado da resolução de dois problemas sobre velocidade, distância e tempo, aparentemente similares, mas de soluções e dificuldades diferentes, por 563 estudantes de 12 escolas secundárias israelenses, entre a 9ª e a 11ª séries, com nível em R.P. de médio para cima.

5. Gil Pérez, Martinez Torregrosa e Serent Pérez (1988)
(Física)
Espanha

Apresenta um modelo de R.P. como atividade de investigação científica, baseada no construtivismo na aprendizagem de ciências, que sirva de instrumento de mudança conceitual.
6. Gil Pérez e Torregrosa (1983); Gil, Torregrosa, Dumas, Caillot, Castro (1988); Gil (1983, 1993); Gil, Carrascosa, Furió e Torregrosa (1991) *
(Ciências)
Espanha e Fra

* Apresentar problemas cujos enunciados obriguem o aluno a tarefas investigativas (problemas abertos).
* Atribuir papel relevante à análise qualitativa.
* Enfatizar o papel das hipóteses na R.P.
* Incentivar diferentes estágios de R.P.
* Promover a discussão dos resultados entre os alunos.

7. Novak, Gowin e Johansen (1983)
(Ciências)
EUA

* Utilização de mapas conceituais e Vê tentando nudar o desempenhao de alnos em R.P.
* Trabalho feito com alunos de 7º e 8º ano de escolas norte-americanas utillizandoo teste da "Garrafa de vinho"; dois grupos não receberam instrução por mapas.

8. Furió e Gil Pérez (1989)
(Ciências)
Espanha

Proposta para a Didática das Ciências em cursos de formação de professores:
* Estudos da construção e aprendizagem dos conceitos e o papel das concepções prévias.
* Familiarização com as características do trabalho científico enfatizando a R.P. como ponto de partida para a construção do conhecimento.
* Atitude diante da ciência e sua aprendizagem.



Problema sobre a origem da vida
Marília
Diogo
Adilson
Helita
Pamela

Desenvolvemos um problema com a intenção dos alunos participarem da sua construção e assim chegar ao ponto principal que é, como surgiu a vida na Terra.
Esse Problema foi desenvolvido na intenção de introduzir um conceito para posteriormente apresentar o conteúdo aos alunos.

Problema:

?Como surgiu a vida na Terra?
Preencha as flechas com as suas sugestões às perguntas.

Resposta: Mar/oceano
Explosão/Big bang Resfriamento
Vida na Terra



Gases poeira cósmica

Célula
Resultados:

Os resultados obtidos foram bons em relação à proposta e os objetivos esperados, prendemos a atenção dos alunos, já eles eram contribuíram efetivamente na resolução do problema. E em relação ao objetivo de dar início ao assunto sobre a origem da vida, obtivemos êxito.

sexta-feira, 5 de outubro de 2007